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Santo Domingo, RD – Al iniciar el ciclo lectivo 2026‑2027, la Corriente Magisterial Juan Pablo Duarte señaló que la educación dominicana atraviesa una grave crisis estructural y que el esquema actual está vencido. El dirigente de la corriente, el profesor Juan De La Rosa, resaltó que, a pesar de las elevadas inversiones y de los múltiples planes implementados en las últimas décadas, el país sigue enfrentando problemas serios en los aprendizajes, la gestión y la infraestructura, lo que demanda una transformación integral del sistema escolar.
De La Rosa rememoró que ya han pasado más de treinta años desde que se lanzó el primer gran Plan Decenal de Educación, concebido como un proceso nacional participativo y democrático que buscaba reformar la enseñanza, con especial atención a la profesionalización del magisterio, la incorporación de nuevas metodologías y el suministro de materiales didácticos.
No obstante, puntualizó que, tras aquel impulso, la educación en la República Dominicana entró en una fase de constantes cambios, improvisaciones y políticas que nunca lograron consolidarse como una auténtica política de Estado.
“La escuela dominicana se ha convertido en un laboratorio de pruebas; no podemos seguir repitiendo lo mismo y esperar resultados distintos”, afirmó.
El dirigente detalló que, en los últimos veinticinco años, el Ministerio de Educación ha visto rotar distintas administraciones, cada una con su propio plan: el cierre del Plan Decenal y la entrega de textos; el Plan Decenal 2008‑2018; la Misión 1000 x 1000 y los textos integrados; la transición hacia la asignación del 4 % del PIB a educación; la Jornada Escolar Extendida, el Plan Nacional de Edificaciones Escolares y el Pacto Nacional para la Reforma Educativa; República Digital Educación; la fase inicial de contingencia por la pandemia; los programas Educación para Todos Preservando la Salud y Educación para Vivir Mejor; el Plan Horizonte 2034; y la Hoja de Ruta 2025‑2028 basada en los cinco pilares del horizonte.
Según De La Rosa, esa sucesión de ministros y proyectos evidencia la carencia de una visión educativa continua y de un perfil claro del ciudadano y profesional que se pretende formar. Además, criticó la ausencia de evaluaciones públicas y sistemáticas que permitan medir el cumplimiento de metas y los resultados alcanzados.
“Llevamos años señalando culpables por los bajos aprendizajes, colocando parches y creando programas, cuando en realidad nos enfrentamos a un problema estructural”, señaló.
Como respuesta, la Corriente presentó un nuevo modelo educativo anclado a un proyecto de nación de quince a veinte años, con metas, indicadores y competencias precisas para cada nivel escolar.
En este planteamiento, la educación inicial se centraría en la adaptación del niño al entorno escolar y el inicio de la alfabetización; la primaria aseguraría que ningún estudiante finalice sin dominio pleno de la lectura comprensiva, la escritura y el razonamiento lógico‑matemático, además de reforzar el uso de las TIC.
Propuso también eliminar la promoción automática en el primer ciclo de primaria, argumentando que ningún alumno debe avanzar sin haber alcanzado las competencias básicas requeridas. Para el primer ciclo de secundaria, planteó una formación orientada a la investigación, argumentación y exposición, alineada con el enfoque de aprendizaje basado en competencias; y para el segundo ciclo, combinar la formación técnico‑profesional con una introducción a la inteligencia artificial y la robótica, con el objetivo de producir bachilleres preparados para el trabajo, el emprendimiento y la continuación de estudios superiores.
El dirigente insistió en que la inversión en educación debe ser cuantificada y calificada, dirigida a metas e indicadores verificables, y denunció la práctica de gastar recursos sin una evaluación rigurosa de sus efectos. Subrayó la necesidad de una gestión más eficiente, mejores condiciones en los centros y políticas coherentes con los retos de la era digital y los cambios globales.
Finalmente, la Corriente Magisterial hizo un llamado a la construcción de un gran pacto nacional por la transformación educativa que incluya a familias, comunidades, estudiantes, docentes, organizaciones sociales y entidades estatales, con la participación de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP). De La Rosa enfatizó que el acuerdo debe dignificar la carrera docente, atender las reivindicaciones históricas del magisterio, asegurar el cumplimiento del calendario escolar y mejorar sustancialmente la gestión educativa.
“El modelo educativo está agotado y colapsó; la República Dominicana necesita un cambio radical, un pacto integrador y una reforma profunda que ponga a la escuela a la altura de los nuevos tiempos y del desarrollo nacional”, concluyó.
